课堂重归“看脸时代”？
MOOC作为近年来的高等教育“现象”，就像一场熊熊大火，其衍生品和其他在线教育形式也成为教育界热捧的香饽饽。中国高校也越来越热衷投身其间，或搭建自己的MOOC平台，或与MOOC巨头联手。可在这如火如荼的背后,是大多数教师仍不愿意尝试的现实。美国杨百翰大学会计学概论课教学视频中的退休老教授诺曼?纳姆罗斯回到校园开讲座时，几乎受到好莱坞明星般的追捧，原因很简单：他是活在视频中的传奇。每年约有3000名学生上纳姆罗斯教授的课，可是他们只在会计学教学视频中见过这位和蔼的老人，却从没见过他的真人。一位幸运的大三学生抢到了前排座位，兴致勃勃地说：“我必须得看看这个人在真实生活中长什么样。”网络时代的课堂，学生可能透过屏幕见过教师的脸，教师却可能从未见过学生的脸。虽然这并不是一个看脸的时代，但面对面教学的现场互动效果或许仍是当前主流在线教育形式暂时无法逾越的鸿沟。对此最有发言权的或许是既教过网络课程又上过传统课堂的教师。蕾佳娜?麦克梅诺米是美国沙斯塔学院的一名教师。她教授的第一门课是文学写作基础课，这门课一直以来都是她最爱的课程之一。在课上，她为学生解读文学作品，介绍一些她个人非常偏爱的作家。当她得知这门课要挂上网络时，她遇到了一个障碍。麦克梅诺米为每一期学生布置的作业都包括这样一个任务：学生做一个幻灯片展示，对比诗歌和一首他们自选的歌曲的主旨。他们需要讨论这首歌的歌词是如何诗歌化的，并将课堂上讨论过的文学要点应用其间，比如韵律格式、符号象征、喻指和实指的语言等。学生展示一直是她最喜欢的部分。她不仅很享受学生带来的音乐，还因为她的学生领会了她的课堂内容——能够看到、听到、感受到诗歌是如何存在于生活中的——而开心。时不时有学生抱着吉他现场为师生演唱或是穿着特制服装现场表演。但可惜的是，这些无法在网络课堂实现。学生只能干巴巴地把歌词复制粘贴到系统内，等待一个分数。美国加州大学洛杉矶分校发布的《本科教学教师：2013—2014高等教育研究所教师调查》结果显示，2013—2014年，有过教授一门仅在网络开设的课程经历的教师比例为17.4%，较2010—2011年提高了3.4个百分点。其中，2013—2014年美国公立四年制高校教师教授仅在网络开设的课程比例为27.2%，私立四年制高校的该比例为10.4%。虽然教授网络课程的教师比例有所提高，但不难看出，大多数教师仍然未涉足网络教学领域。而美国高等教育期刊《高等教育内参》与调查机构盖洛普联合进行的《2014教师对于科技的态度调查》，对美国2799名教师和288名学术技术管理者进行了调研，调查显示，教师对在线课程教学效果持保留态度。其中83%的教师认为，在与学生互动方面，在线课程的质量低于传统课堂。学生互动性差成为教师诟病网络课程的主因。另有77%的教师认为在帮助边缘学生方面，在线课程效果不如传统课堂。除此之外，让教师认为网络课堂教学质量差的因素还包括“回答学生问题的能力”“与学生课外互动”等。巴尔的摩大学前任教务长、在线学习部主任罗纳德?里根表示未真正接触网络教学的教师或许存在一定偏见：“我总体认为，数据显示，教师接触网络课程和混合教学的经历越多，他们对网络课堂的观点就越积极。但很显然，并不是所有教师都看到了网络教学在对抗面对面教学甚至超越面对面教学时的潜力，因为他们还没有机会体验最好的网络教学。”里根的话或许有一定道理。在接受调查的教师中，有三分之二从未进行过网络教学。他们未进行网络教学的主要原因分别是“从未被要求进行网络教学”“对此不感兴趣”“认为网络课程没有教育价值”。网络教学和传统面对面课堂教学孰优孰劣的讨论从未结束，就像“新媒体出现后报纸和杂志到底会不会消亡”一样，不同教学形式的发展或许并不是你死我活的是非题，如何取长补短才是改进教学的前进之路。值得一提的是，在《2014教师对于科技的态度调查》中，超过93%的教师认为高质量的网络课程应为学生和教师提供有效互动途径。那么，网络教学中由于时间和空间限制出现的互动有限、效果不佳的问题到底要如何处理呢？讨论区或许是目前网络课程使用最多的师生互动形式了。讨论为学生营造了一种社区和论坛感，课堂上提及的话题可以在线上讨论区进一步延伸。教师有机会对话题进行管理、答疑，分析学生的疑问点。除此之外，来自华盛顿大学圣路易斯分校、圣何塞州立大学等校的几位教授认为，在网络教学时，让屏幕对面的学生“动起来”也很重要。在课堂上学生可以进行角色扮演、地图使用或数据分析，围绕一个课堂话题综合多种资源。比如著名的“休眠火山”场景教学就经常被应用于地理课教学。教师让学生扮演住在一个不一定何时喷发的活火山附近的小村庄的村民，检验他们监测火山喷发动向的方法掌握情况，体验火山喷发是如何影响周边地区人群生活的。学生甚至可以化身为地理学家，用实时实验数据或在线数据库进行一场虚拟的研究活动。不要以为进行网络教学就是“大群赶羊”的过程。来自诺瓦东南大学教育与公共事业学院的罗伯特?希尔在开课之初要求每名学生在系统中贴出个人介绍和一张小照，他将这项介绍打印出来贴在电脑旁，帮助自己记住学生，使他们具象化，不再是脑海中遥远的陌生人。同时，他还发现，当其他学生阅读这些简介后，他们就不再形同陌路，学生间逐渐认识和了解使课堂互动多了起来。如果教师仍对网络教学心中没底，Coursera等MOOC资源平台上还开设了专门指导教师进行网络教学的课程。或许最好的学习网络教学的方法就是当一次网络课程的学生。该课程从课程设计到社交媒体应用，从课程评价到技术支持，从学生互动策略到评估教学效果，教师能在这里学到网络课程教学的核心知识。传统课堂好还是网络课堂好或许不应是教学模式的主要争论点。传统课堂需要引入更多新鲜血液，网络教学需要进一步改进劣势。作为教与学的场所，课堂仍要以学生的教学效果为主要考量因素。如果教师能够根据教学目的、学科和实践性等方面在面对面授课和网络授课间做出选择，并根据课堂反馈调整教学模式，或许才能更好地改进教学效果。（来源：搜狐教育麦可思研究）
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