那些教育创业者们是如何改变教育的？
改变教育不是抱着一颗爱心等风来，教育变革迫切需要那些在一定理念和方法的指引下，边做边试边改进的教育创业者。现在关心教育的人越来越多，这是好事。这些人大致可以分为三类。第一类我称之为 “教育爱好者” 。他们研读各类教育学名著，可以在谈吐中熟练地引经据典，对各种新的教育理念和教育概念十分着迷，却很少将自己对教育的热情转化为真实的行动。另一类我称之为 “教育工作者” 。他们比爱好者们多了行动 ……我所在的各种教育微信群里，可以看到众多的教育爱好者和教育工作者们分享资料资讯、传播理念思想、探讨教学实践。这样欣欣向荣的景象让我们看到了教育变革的希望和源泉，也提醒我们思考：除此之外，教育变革还需要什么？改变教育还需要第三类人：教育创业者。我所定义的教育创业者，他们的使命超越了一本书、一堂课、一个主题、一件工具，他们的工作是为了跨越教育的三个鸿沟。在今天这个时代，没有人会怀疑教育的重要性，人们期待教育可以帮助自己解决生活中的实际问题，帮助自己更好地应对未来，帮助自己成长为自己想要的样子，过上自己想要的生活。但教育让我们失望了。当下的教育，不是在为我们服务，而是要求我们去适应它；不断灌输给我们过去的知识，却很少教会我们如何创造未来；教育与生活脱节，在学校的时光是在为未来的生活做好准备，却忘记了教育其实就是生活本身。更好的教育理念和方法往往首先在教育资源更多、教学条件更好的地方实施，新的教学内容和教学工具也首先在那些地方得到应用，更多的教学资源和更优质的生源、师源也随之流向那里，于是产生了 “好的越好，多的越多” 的马太效应。教育变革的最大阻力正是来自于现有的教育体系。与颠覆自身相比，它更有动力将一切时代赋予的机会和工具用于修补和维持自身的持续运作。许多体制外教育机构 —— 各种补习班、特长班，所做的也不是去创造我们所期待的教育，而是去迎合现存的应试教育体制。科技的发展原本是变革的重大机遇，却被用在了抄作业、找家教、改考题、记考勤 … 之类更容易带来经济收益的事情上，反而强化了现存的教育体制。和其他领域的社会创业者们一样，教育创业者们首先要做的是界定和分析自己所要解决的教育问题。教学内容和教学方法的变化是很多关心教育的人最容易想到的教育变革的内容。对于教育创业者而言，他们在尝试对 what 和 how 进行改变时，首先考虑的不是内容和方法有多新颖，更不会去生搬硬套某个时髦的概念和技巧，而是考虑哪些内容和方法最能呼应特定人群的真实需求，解决他们的实际问题。事实上，这不正是 “学习者为中心” 这一新型教学理念的具体体现吗？如何解决学习的动力问题以及如何让更多的人接触到教育，是很多教育爱好者和教育工作者们不太会触及的议题，而它们正是教育创业者们可以贡献独特价值的地方。透过对问题的深入分析，教育创业者们往往会找到解决某个复杂教育问题的关键发力点，以小博大，撬动起整个社区甚至系统的变化。教育创业者们的服务对象往往是社会经济阶层上处于弱势地位的人群，所以在设计自己的产品和服务时面临的挑战会更多，更需要他们对所要解决的问题深入分析，用创造性的方式解决问题。经济条件是限制很多人接受教育的重要原因，所以教育创业者们必须以更低的成本交付同等质量甚至更高质量的教育产品和服务。技能条件是另一个原因，比如计算机技能的不足限制了学习者使用新的教学材料和工具，学习障碍者无法有效融入主流的教育体制等，所以教育创业者必须将学习的过程重新设计，便于低技能的学习者无障碍的完成。因为各种条件的限制，很多人无法接触到优质的教学资源，所以教育创业者们必须擅用科技的力量（比如 MOOC ），擅于动员社会资本（比如 “为美国/中国/…而教” 动员的大量优秀大学毕业生 ）来弥补这一鸿沟。弱势群体的日常时间往往更加破碎，更加不规律，所以教育创业者必须将学习的过程重新设计，便于学习者能够更加自主地完成，更及时地获得反馈。教育创业者不止于想出一个 “点子” ，而是要开创一种 “模式”很多教育爱好者和教育工作者很排斥 “模式” 这个词。在他们看来，教育是一种艺术，是一个很慢的过程，是高度个性化的东西，是很难被 “ 模式化 ” 的。这是对 “模式” 的误解。模式不是机械和僵化的指南，一刀切地规定了所有的动作。模式是一种能够让产品和解决方案稳定而持续地创造价值的方式，以及一个所需的生态系统，甚至会带来这样的结果：在更优化的均衡上满足社会需求。一个点子也许可以让一堂课更精彩，一个知识点更透彻，一个学校更让孩子们喜爱，而一个模式才可以让这个点子覆盖到更多的人，并促发更多的点子产生。安德鲁?卡内基为后人称颂，不是因为他建了多少个图书馆，而是他构建了一套如今为千百万美国公民提供服务的公共图书馆系统。教育领域里很多人喜欢 “小而美” ，对于个体的教育工作者而言，这毫无问题。但是从解决教育问题的角度，则远远不够。教育创业者们在开创模式之前，会先做测试，先做试点，来验证自己的解决方案是否真的有效。在验证有效之后，他们会仔细分析自己的解决方案，看看其中关键的成功因素是什么，有哪些环节是可以简化的，哪些环节是可以标准化的，哪些环节是可以用更低的技术和技能就可以实现和掌握的，如何实现各个环节持续稳定地供给等。只有经过这样的分析，教育创业者才可能将自己的解决方案做更广泛的应用。某种教学设计也许很好，但是过分倚重名师，只有具备丰富经验才能实施；某个教育产品效果很好，但是对现场协作的要求很高，又缺少协作者快速成长的机制；某项教学服务需要特定的场地或硬件支持，而这些资源的来源却并不稳定；某项教育创新中的关键资源全靠外部输入，缺乏可持续性；某个教具功能齐全，但当地缺少具备应用技能的老师，也没有维护和维修的人员 …… 这些问题都是教育创业者在从 “点子” 发展为 “模式” 时经常需要考虑的问题。更为重要的是，任何优秀的教育创业者都势必会 “服务” 和 “倡导” 兼顾。他们所开创的模式不仅会稳定而持续地提供服务，而且必然会将所做事情的意义化作一种集体的使命，塑造出共同的价值观和目标，动员起更广泛的力量和资源，最终形成一种社会运动。唯有将自己的工作化作一场广泛参与的社会运动，将自己的使命变为广泛的共识，教育创业者才有可能在不增加自身规模和运营成本的情况下，在更大规模上解决教育的问题，也才有可能引起公共部门和体制内教育的关注，带来更大的系统变革。很多教育爱好者和教育工作者谈论和实践教育主要从教育本身出发，而教育创业者将教育视作改变世界的利器。教育，为有志于改变世界的人提供了新的思考和行动的路径。教育创业者们不仅把自己的工作看成教育，更是看做一种引发和引领变革的方式。通过教育，他们首先在价值观层面上改变着社会。熟练的技能和明确的目标并不能天然地保证学习者为改进社会而努力。在那些教育创新中，学习者在动手能力、创造力、学习能力等方面的培养以及品格塑造上，并非纸上谈兵，而是直接通过解决某个真实的社会问题来进行。就像商业领域也有越来越多的优秀企业，会要求自己不仅在最终产品上能产生社会价值，而生产产品的过程也能够体现和产生社会价值。类似的，对于教育创业者而言，不仅是自己的工作结果是能够产生社会价值的，工作的过程本身就是在创造社会价值。其次，如本文第一部分所说，很多教育问题的背后更深层次的原因是其他方面的社会问题，比如性别平等、文化多元、语言障碍、经济贫困、残障权利 …… 。这些问题不解决，单纯加大教育上的投入也难有大的作为。反过来，从教育入手，可以为解决很多社会问题提供一个有力的切入点，有助于那些社会问题的解决。女性受教育人数的增加，有助于提升女性的社会地位；少数族裔的人接受定制化的教育，有助于传承和发展自身的文化，增加社会的文化多样性；加强在实用技能类培训上的投入，有助于贫困人群改善生计，也有利于社会稳定；普及财务和商业知识，有助于小额贷款在消除贫困上发挥更好的作用；普及性知识、安全常识等，有助于减少艾滋病、传染性疾病的发生……将教育与社会问题紧密联结，是一个教育创业者才能和价值的重要体现。拿食物教育为例，食育可以是一个简单的教学活动，丰富课堂体验，提升学生兴趣；也可以是一门课程，跨学科，项目制，是一次教学设计的创新；但还可以是一次社区改造的机会。社区问题在中国同样是一个大问题，甚至是一个更大的问题——我们真的有社区吗？一个你不知道邻居是谁的社区并不是真的社区。那么，教育可以成为构建社区的有效手段吗？我在之前的文章中曾多次倡导 “Uber式老师” 的理念，让社会各界的专业人士参与到教学过程中，按需提供教学支持。无论是一个虚拟社区（如在行的专家），还是一个真实社区（如一个公共生活场域），教育创业者们是否可以在社区里动员更多 Uber 式的老师，并进而促发形成一个 “更有凝聚力” 的新社区呢？“服务式学习” 、“项目制学习” 都是教育创新里很流行的概念。教育创业者们又该如何将之应用在社区的场景中，在学习的过程中促进一种社区感的形成呢？从更高的社会问题的维度来看待教育，教育创业者们才有可能找到更多的同盟者。这些同盟者未必都从事教育，但是在解决共同社会问题的目标之下，彼此可以相互借力，共同促进社会问题的解决。
改变教育不是抱着一颗爱心等风来，教育变革迫切需要那些在一定理念和方法的指引下，边做边试边改进的教育创业者。他们对人、对环境、对社会发展有着深刻的洞察，能够清晰地识别出要面对的挑战和机遇，并主动发现要解决的问题，设计出有效的解决方案，并开创一种可以稳定产出并加以推广的模式，最终推动自下而上的变化。教育创业者们要改变的不仅是具体的教学内容和方法，他们的努力最终改变的将会是行业规则、生态体系、角色关系、经济运作、激励机制、价值观念，进而改变人的行为。换一种更简明的表述，教育创业者是那些在教育领域里完成 “发现—>实现—>变现” 的人。他们发现了某个教育问题的症结所在，他们尝试用新的解决方案在小范围内实现对问题的解决，他们开创模式引领运动在更大规模上变现解决方案的社会价值。“发现—>实现—>变现”，每一步看起来都很难。这样的教育创业者真的存在吗？他们多吗？去哪里找到他们呢？和所有的创新——特别是颠覆性创新一样，教育创业者们会更多的出现在那些具备开放心态、乐于尝试、敢于试错的组织里，出现在旧有范式影响较弱的地区，出现在既定体系之外，出现在看似弱势、资源匮乏的领域，出现在教育界之外的跨界之中。那些最不可能发生创新的地方往往是最能发现最激进创新和遇见最优秀的教育创业者的地方。他们可能来自一所贫困地区的学校，没有资源所以必须穷尽一切可能；他们可能来自一所学校里的边缘学科，因为不受重视反而有了更多尝试的空间；他们可能来自一所民间的小微学校，毫不起眼却包含生机；他们可能来自一只教育创业团队，立志将时代赋予的机会充分应用于教育的改变。他们可能是一个对教育严重不满又充满想法的家长，他们可能是一个对体制严重不满才华得不到实现的体制内老师，他们可能是一个曾经饱受应试教育毒害长大后立志让更多人免受“荼毒”的年轻人，他们可能是一位不满足于传统慈善公益手段的教育NGO从业人员，他们可能是一个没有受过多少正规教育但有着丰富实践经验的自学成才者，他们可能是一名图书管理员、一个IT极客、一个社区妈妈、一个社会工作者……作者：顾远
图片来源：网络
内容来源：Aha 社会创新学院
转载：芥末堆
原文标题：《Aha | 改变教育，需要的不是等待超人，而是……》
文章有删减
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